據(jù)新聞報道，關(guān)于國家?guī)煼额惤逃恼{(diào)整，要控制師范生規(guī)模，減量提質(zhì)。新聞中說每年畢業(yè)的師范生60多萬，但基礎(chǔ)教育師資需求只有25萬，供大于求。對于教師供不應(yīng)求情況有這樣一則報道，燕郊（河北）某小學有班級開學一個多月沒上過語文課，因為沒有語文老師。

看到這兩則信息，估計有人會覺得矛盾，師范生供大于求，可落實到實際教育，為什么就供不應(yīng)求了呢？可作為教育圈的人，我并無驚訝，因為筆者知道師范生都去哪兒了，老師們都去哪兒了，我清楚當下燕郊這種“弱勢”地區(qū)的師資困局。

老師都去哪兒了？

為什么燕郊師資供不應(yīng)求？

燕郊雖在皇城根下，但教育環(huán)境卻與北京天差地別。據(jù)說那所小學財政撥款能給外聘老師的薪酬核算下來每月僅有一千多，誰去呢？愿意去的老師，差不多要屬于有支教志愿的公益人士了。可老師也要生存。首都就在半小時不遠的地方，更優(yōu)的待遇，更好的教育氛圍。哪怕是住在燕郊的老師，每天需要起早擠公交去上班，恐怕也會首選北京這塊寶地吧？

這也折射了我國教育資源分布不均的問題，尤其是師資的分布不均。我國每年培養(yǎng)60萬師范生，但這60萬師范生都去哪兒了？優(yōu)秀的人才有的去深造了，有的轉(zhuǎn)行了，而從事教育本行的更愿意選擇進學校，最后剩下的進培訓機構(gòu)。而無論是公立學校，還是培訓機構(gòu)，除開那些極少數(shù)的支教志愿者，老師們首選的都是一二線大城市，最后落到燕郊這種三四線“弱勢”地區(qū)的老師少之又少，優(yōu)秀師資更是匱乏。

新聞中說，目前燕郊所在的河北省三河市教師缺口較大，皇城根下的學校尚且如此，那些普通三四線城市的培訓機構(gòu)師資問題更是嚴峻。當國家規(guī)劃縮減師范生數(shù)量時，培訓機構(gòu)仍在因缺老師而焦頭爛額。做過培訓的應(yīng)該都懂，師資力量是培訓機構(gòu)一大核心競爭力，有專業(yè)、優(yōu)秀的師資團隊，教學效果有保障，生源和續(xù)班率才有保障，師資就是口碑。

那么，這些“弱勢”地區(qū)培訓機構(gòu)的師資難題該如何解決？為解決農(nóng)村學校的師資問題，人大附中做了一個雙師教學的項目，成效不錯，我認為，或許可以借鑒，而且現(xiàn)在已有不止一家培訓機構(gòu)已成功實踐這種模式。

解決培訓機構(gòu)師資問題

人大附中雙師教學模式的啟發(fā)

2013年，人大附中啟動了一個遠程教學項目雙師教學，目的是解決偏遠地區(qū)農(nóng)村學校師資匱乏、教育資源不足的問題。所謂雙師教學，就是兩個老師共同教學，具體做法是：人大附中的老師為主講教師，把自己班級課堂教學的實況錄下來，通過實時直播遠程傳輸?shù)睫r(nóng)村學校的課堂，農(nóng)村學校的老師則輔助教學，負責組織課堂探討、作業(yè)和考試等。后來，鑒于直播課的局限性，兩地班級學生基礎(chǔ)、教學進度不同步，人大附中又添加了錄播課程輸送給農(nóng)村學校。農(nóng)村學校的老師則因地制宜，根據(jù)本班學生的情況制定教學進度，借助人大附中的視頻課程授課。

如此一來，農(nóng)村學校哪怕師資不夠，也有人大附中的名師課程資源支持教學，不存在沒有語文教師就上不了語文課的問題。無論直播還是錄播，人大附中雙師教學切實解決了農(nóng)村學校的師資問題。另外，在課堂教學扶助的同時，也是對教師的幫扶，通過名師示范，提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和教學水平。

雙師教學對于學校是成功可行的。那么這種模式如何用于教育培訓機構(gòu)呢？

培訓機構(gòu)的探索

學大教育、青果教育的雙師教學

今年暑假，學大教育推出了雙師班，線上名師點撥，線下擴展輔導，正是借鑒人大附中的雙師教學。加上暑假“一元課”促銷的噱頭，確實讓人眼前一亮，學大雙師教學火了一把。無獨有偶，其實在學大之前，另外一家K12培訓新起之秀青果教育，也早已在其線下培訓中心做起了雙師教學。

青果本身是在線教育出身，線上已積累了大量視頻課程，并全部輸出到其在全國各地的直營校區(qū)、加盟機構(gòu)。這些線下培訓中心均采用雙師教學。除了錄播視頻課程，直播課也必不可少。與人大附中不同的是，青果雙師教學的直播課并非簡單的課堂復制，而是專門針對培訓中心各班學生的定制課程。其做法是，課前，主講老師與中心助教聯(lián)合備課，共同商討制定輔導方案和授課內(nèi)容；課中，主講老師負責講課；課后，中心老師針對學生的掌握情況做現(xiàn)場答疑，引導學生練習，進一步鞏固和消化；直播課之外，中心老師還會定期為學生提供一對一的個性化輔導。

青果為什么添加這么多環(huán)節(jié)？因為其線下培訓中心所在不同地區(qū)教學環(huán)境、教材、考綱都不同，所以青果加強了當?shù)刂行睦蠋煹淖饔?，實現(xiàn)課外輔導的本地化、差異化、個性化。

為實現(xiàn)本土化，青果還做了一件非常有意義的事。

用雙師教學解決三四線城市的師資問題，首先需要解決的是組織機構(gòu)遠程端的名師資源。單靠北京已有的名師資源，顯然不夠。雙師教學牽涉到不同地區(qū)，需要因地制宜，差異化教學。如何打造滿足全國教學需求的名師團隊？三四線城市師資薄弱，就把一二線大城市的優(yōu)質(zhì)師資整合起來，或直播授課，或錄制視頻課程。這樣一來，加上線下中心的老師，青果就整合了從首都北京到一二線城市再到地方的三重師資。

解決培訓機構(gòu)的師資問題，參照人大附中雙師教學，青果已經(jīng)做出了探索，并形成了系統(tǒng)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新，也為身處師資困局的傳統(tǒng)培訓機構(gòu)提供了一條轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行之路。在我看來，青果的雙師教學和師資整合，對于促進教育資源均衡來說，也是一件非常了不起的事情。